Het beoordelen van leren in complexe domeinen in het World

m (DO rner, 1996; Spector & Anderson, 2000). Een aantal educatieve benaderingen reeds vermelde adres dit tekort direct, met inbegrip van probleem-centered leren (Merrill, 2002) en variaties zoals model-centered leren (Seel, 2003) en het model-gefaciliteerd leren (Milrad et al., 2003). Een gemeenschappelijk thema in-systemen gebaseerde benaderingen is het begrip dat de complexiteit van een probleem situatie uiteindelijk zou moeten worden voorgelegd aan de leerling, en dat het helpen van de leerling te beheren die complexiteit door de geleidelijke invoering van aanvullende probleem factoren kunnen bijdragen aan effectief leren.

Uitdagende problemen meestal sprake van een complex systeem, en instructie moet niet alleen gericht op een specifiek aspect van het probleem, maar ook bij de grotere systeem om zo de leerlingen helpen lokaliseren problemen in hun natuurlijk grotere context; Dit is wel een holistische benadering (Spector & Anderson, 2000) of een hele taak-benadering (van Merriënboer, 1997).

Methoden om inzicht in dergelijke complexe contexten vergemakkelijken presenteren meerdere representaties van probleemsituaties (Spiro, Feltovich, Jacobson, en Coulson, 1991), interacties met simulaties van complexe systemen (Milrad et al., 2003) en gedeeltelijk uitgewerkte voorbeelden (van Merrie ¨nboer, 1997). Leerder geconstrueerd probleem representaties van het type hierna beschreven gevolgen hebben voor instructie als voor de beoordeling.

De integratie van de technologie in het onderwijs en leren kan nauw worden gekoppeld aan systemen gebaseerde benaderingen die gebruik maken van dergelijke technologieën zoals krachtige en betaalbare computers, breedband netwerken, draadloze technologieën, krachtiger en toegankelijke software systemen, gedistribueerde leeromgevingen, en ga zo maar door. Educatieve technologieën bieden veel waardevolle affordances voor probleemloos gecentreerd educatieve benaderingen.

Het leren technologie paradigma adequaat is verschoven van gestructureerd leren van computers tot een beter gekarakteriseerd als leren gekoppeld aan educatieve toepassingen van de technologie, of het leren met computers (Lowyck & Elen, 2004). De nadruk ligt op (a) het bekijken technologie als een blijvend onderdeel van verandering en innovatie en avonturen en Advances in Instructional Design Theory and Practice 7 (b) met behulp van technologie op bestelling hoger leren in meer complexe en minder goed gedefinieerde domeinen ondersteunen (Jonassen , 2006; Anderson &